Применение дополнительных трех

Jun 01, 2023

Научные отчеты, том 13, Номер статьи: 9973 (2023) Цитировать эту статью

364 доступа

Подробности о метриках

Мы провели это исследование, чтобы изучить влияние дополнительного образования с использованием 3D-визуализации (3DV) и 3D-печати (3DP) после применения 2D-изображений для анатомического образования в нормальных педиатрических структурах и врожденных аномалиях. Для создания 3DV и 3DP анатомических структур использовались изображения компьютерной томографии (КТ) четырех тем (нормальная верхняя/нижняя часть живота, киста холедоха и неперфорированный анус). С помощью этих модулей анатомическое самообучение и тесты прошли в общей сложности 15 студентов третьего курса медицинского факультета. После тестов были проведены опросы для оценки удовлетворенности студентов. По всем четырем темам наблюдался достоверный прирост результатов тестирования при дополнительном обучении с 3DV после первоначального самостоятельного обучения с КТ (P < 0,05). Разница в баллах была самой высокой для неперфорированного ануса, когда 3DV дополняло самообучение. В опросе по учебным модулям общий балл удовлетворенности 3DV и 3DP составил 4,3 и 4,0 из 5 соответственно. Когда 3DV был добавлен к педиатрическому анатомическому обучению брюшной полости, мы обнаружили улучшение понимания нормальных структур и врожденных аномалий. Можно ожидать, что применение 3D-материалов станет более широко использоваться в анатомическом образовании в различных областях.

В последнее время технология 3D-печати стала применяться и использоваться при обучении студентов-медиков анатомии1,2,3,4. Были предприняты попытки заменить обучение анатомии с использованием трупов печатью не только одного органа, но и целой системы, такой как голова и шея, грудная полость или кровеносные сосуды5,6,7. Кроме того, недавно сообщалось, что обучение студентов на основе моделирования с использованием 3D-печатных объектов улучшает понимание медицины2,8.

При обучении студентов анатомии врожденных заболеваний органов брюшной полости у детей за основу взяты существующие атласы и учебники по анатомии человека, а в клиническом обучении анатомия преподается посредством рентгенологической визуализации. Однако из-за природы врожденных заболеваний улучшить понимание учащихся, обучая их только с использованием 2D-медиа9,10, непросто. Таким образом, в области врожденных заболеваний сообщалось об исследованиях с использованием 3D-печати для обучения анатомии врожденных пороков сердца4,10,11,12. Однако лишь немногие исследования изучали эффективность 3D-печати в лечении врожденных заболеваний брюшной полости.

В дополнение к существующим методам обучения анатомии с помощью компьютерной томографии (КТ), магнитно-резонансной томографии (МРТ) и контрастных исследований, которые используются в клиническом образовании, мы попытались определить, возможно ли дополнительное обучение с помощью 3D-визуализации (3DV) и 3D-печати. (3DP) помогает понять анатомическую структуру врожденных заболеваний брюшной полости у детей. В деталях мы стремились определить эффекты дополнительного обучения по темам нормальных анатомических структур брюшной полости у детей, а также аномалий брюшной полости, в частности, кист холедоха и неперфорированного ануса.

В исследовании приняли участие пятнадцать студентов-медиков третьего курса, проходивших практику на отделении детской хирургии нашего центра с 1 октября по 31 декабря 2020 года.

Тестирование 1:1 было проведено с участием 15 студентов. Каждый студент проходил тестирование в четыре сеанса, каждый из которых охватывал разные анатомические темы (нормальная верхняя часть живота, нормальная нижняя часть живота, киста холедоха и неперфорированный анус). На каждом занятии сначала проводилось самообучение с использованием компьютерной томографии в течение 5 минут, а в качестве базовой оценки проводился анатомический тест (дополнительные данные 1). Далее за дополнительным самообучением с 3DV последовал еще один тест по анатомии с использованием тех же предметов. Наконец, 3DP использовался для последнего дополнительного этапа самообразования, и итоговый тест проводился с теми же вопросами (рис. 1). Когда все вышеперечисленные тесты для одного сеанса были выполнены, тот же процесс повторялся при переходе к следующему сеансу. Результаты анатомических тестов были переведены в 10-балльную шкалу.